Pablo, después de ver tu vídeo (muy buen trabajo, muy clarito todo), me resulta chocante ponderar un mismo criterio con distinto valor en función de la situación de aprendizaje, básicamente puesto que a día de hoy Séneca no te permitiría hacer eso con los criterios. Entiendo que en el espiritu de la ley están asignaturas que si tienen una evalución más contínua como los idiomas. En secundaria no te daría problemas, en bachillerato sí, te obligaría a tener muy claro desde el principio todas tus S.A. y todas las actividades evaluables con sus ponderaciones desde el principio para que ellos las conocieran (esto es casi de locos).Por otro lado, al final de cada evaluación hay que dar un boletín de notas ¿La nota final la media de las específicas? Las competencias específicas 4 y 6 sin duda alguna tendrán menor peso puesto que se trabajan de forma más transversal. La cantidad de trabajo para cada actividad evaluable va a ser grande. En fin, muchísmas gracias de nuevo, eres un cielo.
Muchas gracias a ti por comentar! Trato de responderte a las distintas cuestiones: En principio entiendo que Séneca tendría que reconfigurarse para esta estructura, porque la que hay ahora responde a la LOMCE; pero no me ha quedado claro lo de ponderar un mismo criterio con distinto valor en función de la situación de aprendizaje, creo que yo me he referido a asignar un peso a los indicadores (que en realidad sería lo mismo que hacíamos con los estándares: les daba un peso en función de si yo iba a tratar el estándar con mayor o menor profundidad; o se hacía la media de los distintos estándares; y de cualquiera de las dos salía la nota del criterio. Es lo mismo, pero hablando de indicadores, que los establezco yo, en vez de estándares, que me los daba la legislación). Por otro lado, las situaciones tendrían que estar previstas cuando se entrega la programación, de la misma manera que ahora tenemos preparadas las unidades, en ese sentido no debería cambiar nada, independientemente de que sea la ESO o Bachillerato (otra cosa es que en la realidad se vayan a plantear situaciones en Bachillerato, más con la vista puesta en las pruebas de acceso). De todas formas, si es por preparar el material, las editoriales están sacando libros de texto con situaciones de aprendizaje y creo que eso puede ahorrar mucho trabajo (yo he colaborado este año con dos y es lo que hemos hecho; y supongo que el resto de editoriales también lo hará, con lo que ese material va a estar a nuestra disposición). En cuanto a las notas, supongo que sí, que será la media de las calificaciones de las distintas competencias específicas, que se obtendrán a su vez haciendo la media de los distintos criterios (eso sí, no sé yo si nos dejarán tocar el peso de las competencias específicas, la verdad). Y muchas gracias a ti de nuevo :) Un abrazo grande!
@@Serendiphia nada! He preparado otro vídeo sobre la calificación de los criterios estableciendo indicadores, por si quieres echarle un vistazo. Un abrazo!
Muchas gracias Pablo.
Pablo, después de ver tu vídeo (muy buen trabajo, muy clarito todo), me resulta chocante ponderar un mismo criterio con distinto valor en función de la situación de aprendizaje, básicamente puesto que a día de hoy Séneca no te permitiría hacer eso con los criterios. Entiendo que en el espiritu de la ley están asignaturas que si tienen una evalución más contínua como los idiomas. En secundaria no te daría problemas, en bachillerato sí, te obligaría a tener muy claro desde el principio todas tus S.A. y todas las actividades evaluables con sus ponderaciones desde el principio para que ellos las conocieran (esto es casi de locos).Por otro lado, al final de cada evaluación hay que dar un boletín de notas ¿La nota final la media de las específicas? Las competencias específicas 4 y 6 sin duda alguna tendrán menor peso puesto que se trabajan de forma más transversal. La cantidad de trabajo para cada actividad evaluable va a ser grande. En fin, muchísmas gracias de nuevo, eres un cielo.
Muchas gracias a ti por comentar! Trato de responderte a las distintas cuestiones:
En principio entiendo que Séneca tendría que reconfigurarse para esta estructura, porque la que hay ahora responde a la LOMCE; pero no me ha quedado claro lo de ponderar un mismo criterio con distinto valor en función de la situación de aprendizaje, creo que yo me he referido a asignar un peso a los indicadores (que en realidad sería lo mismo que hacíamos con los estándares: les daba un peso en función de si yo iba a tratar el estándar con mayor o menor profundidad; o se hacía la media de los distintos estándares; y de cualquiera de las dos salía la nota del criterio. Es lo mismo, pero hablando de indicadores, que los establezco yo, en vez de estándares, que me los daba la legislación).
Por otro lado, las situaciones tendrían que estar previstas cuando se entrega la programación, de la misma manera que ahora tenemos preparadas las unidades, en ese sentido no debería cambiar nada, independientemente de que sea la ESO o Bachillerato (otra cosa es que en la realidad se vayan a plantear situaciones en Bachillerato, más con la vista puesta en las pruebas de acceso). De todas formas, si es por preparar el material, las editoriales están sacando libros de texto con situaciones de aprendizaje y creo que eso puede ahorrar mucho trabajo (yo he colaborado este año con dos y es lo que hemos hecho; y supongo que el resto de editoriales también lo hará, con lo que ese material va a estar a nuestra disposición).
En cuanto a las notas, supongo que sí, que será la media de las calificaciones de las distintas competencias específicas, que se obtendrán a su vez haciendo la media de los distintos criterios (eso sí, no sé yo si nos dejarán tocar el peso de las competencias específicas, la verdad).
Y muchas gracias a ti de nuevo :) Un abrazo grande!
@@pablofisicayquimica Muchísimas gracias Pablo por el tiempo que me has dedicado.
@@Serendiphia nada! He preparado otro vídeo sobre la calificación de los criterios estableciendo indicadores, por si quieres echarle un vistazo. Un abrazo!