[7] 语言学习中的动机是什么？对语言学习有什么影响？动机研究的新风向在哪里｜第二语言习得｜心理学｜语言学习｜CC字幕

简介
这一期讲一下语言学习中非常重要的「动机」的知识，以及关于动机研究的新风向。在7分24秒时把「偶发性学习」说成了「偶发性习得」，希望大家谅解。最后，感谢你的观看。期待你的点赞和订阅。
左下角的文献说明
左下角是引用的书或者研究和发表年。如「ABC et al（2024a：1）」「田中他（2024a：1）」中，「ABC」与「田中」为学者（代表）的名字，「et al」和「他」则是其他学者名字的省略。「2024」为年份。「a」为同一个学者在同一年刊行的复数研究。冒号「1」为页数。
Chapter
00:00 前言
00:22 动机（Motivation）的简述
02:08 动机的分类及区别
07:36 习得性无助（Learned helplessness）
10:01 参与 / 投入（Engagement）
13:55 参考文献（出场顺序）
参考文献（出场顺序）
(1) 今田純雄・北口勝也（編）（2015）.『現代心理学シリーズ4：動機づけと情動』東京：培風館.
(2) Young, P. T. (1961). Motivation and emotion: a survey of determinants of human and animal activty. Oxford, England: Wiley.
(3) Deci, E. L. (1975). Intrinsic motivation. New York: Plenum Publishing Co.
(4) Heron, W. (1961). Cognitive and physiological efferts of Perceptual Isolation. In P. Solomon., P. Kubzansky., P. Leiderman., J. Mendelson., R. Trumbull and D. Wexler. (Eds.), Sensory deprivation: A symposium held at Harvard Medical School (pp. 6-33). Harvard University Press.
(5) Berlyne, D. E. (1957). Determinants of human perceptual curiosity. Journal of experimental psychology, 53, 399-404.
(6) Gardner, (1986). Social psychology and second language learning: the role of attitudes and motivation. London: Edward Arnold.
(7) Swanborn, M. S., and De Glopper, K. (2002). Impact of reading purpose on incidental word learning from context. Language learning, 52, 1, 95-117.
(8) Seligman, M. E. P. and Maier, S. F. (1967). Failure to escape traumatic shock. Journal of Experimental Psychology, 74, 1-9.
(9) Maier, S. F., Seligman, M. E. P., and Solomon, R. L. (1969). Pavlovian fear conditioning and learned helplessness. In B. A. Campbell and R. M. Church. (Eds.), Punishment and aversive behavior. New York: Appleton Century Crofts.
(10) Weiner, B., Frieze, I. H., Kukla, A., Reed, L., Rest, S., and Rosenbaum, R. M. (1971). Perceiving the causes of success and failure. Morristown, NJ: General Learning Press.
(11) 小林明子（2023）.「第二言語教育における動機づけ研究の新たな展開：エンゲージメントの観点から」『第二言語としての日本語の習得研究』第二言語習得研究会, 26, pp. 42-57.
(12) Bakker, A. B. and Leiter, M. P. (2010). Work engagement: A handbook of essential theory and research. Psychology Press.
(13) Mercer, S., Talbot, K. P., and Wang, I. K. H. (2021). Fake or real engagement: looks can be deceiving. In P. Hiver., A. H. Al-Hoorie and S. Mercer. (Eds.), Student engagement in the language classroom (pp. 143-162). Multilingual Matters.
(14) Guo, Y., Xu, J. and Chen, C. (2022). Measurement of engagement in the foreign language classroom and its effect on language achievement: the case of Chinese college EFL students. International Review of Applied Linguistics in Language Teaching. Advance online publication.
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[@JohnLee-wg2pm]

前几年 我坚定的认为国语是最简单的 而且英文在不断增长 学不完 这样的想法持久了很多年。一天 看视频听说每年有90%的内容在英语世界产生，开始觉得不会英语很遗憾，慢慢的感觉英文在记录信息时也挺简单，而且我还想在看美剧时不看字幕 感觉有点累。我有时候在想我要是能用其它的语言想问题是不是一件很酷的事情

[@SLAnote]

感谢你的留言。
英语的确很重要。二语习得领域的话，基本上英语的研究是最多的，且分量很足，理论或假说等都是英语的。
语言学习是一个非常漫长的过程。因为不只是语言还有文化等。事实上人可能一辈子都学不完一门语言，包括自己的母语（如：层出不穷的网络用语）。
用其他语言想问题可能会很有成就感，可即便是身处在目标语言的环境下，或许要基本达成这个目标也需要非常久，应该不是普通的1，2年就能达成的。可能跟自身情况，也就是个人因素（接触或学习语言的时长/外语能力/母语能力/母语的语种/文化的习得程度/年龄/动机/语言不安度/志向/交流意欲/自信心/性格/认知能力/认知方式/学习方式/学习态度/智商/天赋等）有很大的关系。不过因为我们有母语，所以不可能只用其他语言去考虑问题。总体来说，不仅需要非常多的数据，同时也很难去界定它的指标（如：频率）。因此，一般人具体需要多久很难判断。
同时，在这个问题上可以考虑到非常多有意思的问题。
1. 【指标】假设在一天内，用其他语言考虑了70%问题，那么这个70%就一定能成为指标吗？换句话说，有些人只用了60%，那就不行了吗？那30%呢？为什么呢？
2. 【频度】一天的频率能代表那个人每天的频率吗？
3. 【量化】适用于大多数人吗？
・・・
如果是研究的话，仅仅是第1个问题就可能需要花好多年去做调查了。但在第1个问题前，不得不去考虑之前提到的个人因素。不过，这个问题非常有意思，感谢分享。

[@JohnLee-wg2pm]

@@SLAnote 谢谢 我会保存下来 有时看看 当成是你对我的鼓励