感谢赐教。我来详细阐述一下我关于这个句重音的一些思考。。。重音等时 vs 音节等时 这一组概念，在理论语言学和实验语音学两个领域，都已经被证伪了。只有语言教学界，还在引述这一组概念，因为好懂好教。在教学中使用一些简单的句子，主要还是要规避一些问题。另外，采用词性去判断重音，也是比较粗暴的，比方说 College students play football，每个单词都是实词，难道说每个单词都要重读吗？显然不可能。有人也说句子有主重音和次重音。感觉应该和 80 年代提出的 metrical grid theory 比较接近，当代英语教学界也用尝试用这个理论去讲解句重音的，具体可以查阅 Wayne B. Dickerson 的文献。那么，要解决句重音的问题，从理论上有两派，主要是从 syntax-prosody interface 这个角度进行切入，谈语法和重音位置的关系，涉及到套嵌深度（level of embededness) 有从乔姆斯基的 phase 理论入手的，有从 乔姆斯基的 x-bar theory 入手的（cinque，duanmusan），基本上认为句法结构对于句重音位置有比较重大的作用。目前也有很多实验语音学的数据可以支持，我本人求学期间也曾经写过相关小文章。。但是从句法角度探讨句重音，很明显不是太适合语言教学。
你们几个有一个相同的问题，完全是单音节的意群，节奏都没有问题，如果有多音节的一个单词，节奏就错了。因为英语的等时性不是重音词的等时性，是重音节的等时性，如果两个重音节之间弱读音节多，这些弱读音节就要压缩时间，英语叫SOUEEZE，如果两个重音节之间没有非重音节，这两个重音节的声音就要拉长，英语叫STRETCH。你们在学单词的时候，对对多音节的单词的重音的理解有偏差，对字典上标重音的音节只是大声，没有拉长声，导致这些音会听不清楚。 这是在传统英语教育下，尽管尽力很大努力，克服了许多困难，如今，说英语非常流利，以至于给英语人讲课都没有问题，但是还是遗留中式英语的痕迹。
感谢赐教。我来详细阐述一下我关于这个句重音的一些思考。。。重音等时 vs 音节等时 这一组概念，在理论语言学和实验语音学两个领域，都已经被证伪了。只有语言教学界，还在引述这一组概念，因为好懂好教。在教学中使用一些简单的句子，主要还是要规避一些问题。另外，采用词性去判断重音，也是比较粗暴的，比方说 College students play football，每个单词都是实词，难道说每个单词都要重读吗？显然不可能。有人也说句子有主重音和次重音。感觉应该和 80 年代提出的 metrical grid theory 比较接近，当代英语教学界也用尝试用这个理论去讲解句重音的，具体可以查阅 Wayne B. Dickerson 的文献。那么，要解决句重音的问题，从理论上有两派，主要是从 syntax-prosody interface 这个角度进行切入，谈语法和重音位置的关系，涉及到套嵌深度（level of embededness) 有从乔姆斯基的 phase 理论入手的，有从 乔姆斯基的 x-bar theory 入手的（cinque，duanmusan），基本上认为句法结构对于句重音位置有比较重大的作用。目前也有很多实验语音学的数据可以支持，我本人求学期间也曾经写过相关小文章。。但是从句法角度探讨句重音，很明显不是太适合语言教学。