Love the way you use your hands to help you with the melody. I do the same when I work on French and Japanese, and probably any language I would take up. I think most people do. Thanks for sharing, Laurence and Sumiyo!
Thanks very much! I seem to need my hands both to 'chunk' my sentences and to shape the melody ... I tried for a short time to wean myself off the habit, but discovered that even sitting on them didn't work for long, they seem to creep out by themselves and start 'conducting' ... for me, this might be partly due to my Indian music connections - Indian vocalists use of the hands is as much a part of the performance as the sounds and the words ...
（日本語のフィードバックが英語の後につづきます。） I’ve just finished watching all of Laurence’s videos, including ‘Mending Sitars,’ ‘Today My Hand and Leg Hurt,’ and this series. Over 207 hours of lessons, he has made remarkable progress. I want to explore what contributed to it through his reflections and my own findings. Two of his comments stood out to me. The first one is, “In class, we keep spiraling around things we’ve already worked on.” When practicing something new, he always used what he had learned earlier, which resulted in forming a solid foundation. The second comment is, “No one is giving me any rules. If anything, I was creating rules just by my experience.” Unlike regular language classes where new grammar rules are introduced at the beginning of a lesson, Laurence explored the targets through practice, ultimately discovering grammar rules through his own experience. Knowledge was not presented as the starting point; instead, it came naturally as he practiced. As the class progressed, Laurence's use of functional words became notably accurate. I realized that when functional words are correctly used, sentences were clearly understood. It also has a positive impact on students’ understanding of spoken Japanese. His reflection 'being able to understand sentences to some extent without knowing specific nouns' is quite understandable. I assume he also learned the functional words without knowledge of the rules. My findings focus on how the student learned and how the teachers helped him learn. First, Laurence was taking full responsibility for his learning process. When creating phrases and sentences, he carefully selected appropriate words to express himself, monitoring his production and correcting himself as needed. This happened because the teachers gave him space to do so without jumping on his mistakes. They expected him “to express what he wanted to say”. I thought those aspects led him to feel responsible for his learning with confidence and a sense of security. The step-by-step development: progressing from basic practice using rods to talking about daily life, and writing what he said, was carefully conducted. Without a textbook, the teacher conducted class based on what the student has learned and what needs to be learned next. The importance was put on applying the things learned previously to what he was trying to express. I observed such moments. In the last video, he discussed two reasons why he wasn't nervous during a concert. “First, (ひとつめは)… Second,（ふたつめは）…” This reminded me of previous lessons where he practiced these expressions by describing rods. His previously learned targets allowed him to discuss a wide range of topics. In summary, during my exploration of this video series to find out what contributed to his progress, I found the following points. 1. As the student used previously learned targets while learning new things, his learning becomes consolidated. 2. Without learning grammar rules, the student was able to create correct sentences through practice. 3. The teachers refrained from interrupting the student's independent activities, such as correcting his own mistakes. Simultaneously, they expected him to express himself. These two aspects may have helped the student to become responsible for his learning. 4. The teachers conducted the class step by step as the student progressed: beginning with practicing using rods, talking about his daily life, and then moving to writing about it. While there are many other aspects I could discuss, such as the avoidance of memorization, I have highlighted the most significant findings here. Thank you very much for proving us with the videos. I am grateful for the opportunity to witness the Silent Way's effect on language education. ……………………………… Laurenceさんのクラス動画「Mending Sitars」「Today My Hand and Leg Hurt」そして、このシリーズを見終えました。207時間のレッスンを通して、彼の大きな進歩を目にし、何がそれに貢献していたのかを彼の言葉と私の気づいたことを通して探りたいと思います。 Laurenceさんのコメントで、以下の2つが特に印象に残っています。1つ目は、「授業では、これまでにやってきたことにスパイラルのように繰り返し戻りながら取り組んだ。」というものです。新しいことを練習する際にも、常に以前に学んだことを使ってきたことで、堅固な基礎を作ったと言えるでしょう。 2つ目のコメントは、「誰も私に（日本語の）ルールを説明しないし、あったとすれば、自分が経験からルールを導き出していた。」というものです。通常の言語クラスでは新しい文法ルール（知識）がレッスンの最初に紹介されることが多いですが、彼は練習の中でターゲットと向き合い、知識ありきではなく、自然に身につけていったとわかります。 クラスが進むにつれて、Laurenceさんの助詞などの機能語の使い方がとても正確になっていきました。機能語が正しく使われていれば、文は明確に理解されます。これは、日本語の聞き取りをする際にもプラスになります。「特定の名詞を知らなくてもある程度の文を理解できる。」という彼の言葉は、うなずけるところです。機能語の学習もルールを覚えるのではなく、たくさんの練習で身に付けて行ったものと思います。 私の気づいたことは、生徒がどのように学んだか、そして教師がどう彼を助けたか、にあります。まず、Laurenceさんは自分の学習に責任を持って進んでいました。フレーズや文を作る際、表現したいことに適切な単語を慎重に選び、自身の言っていることをモニターし、必要に応じて修正しています。これは、教師が彼のミスを即座に直したりせず、彼が気づき、訂正するのを待ったから出来たことです。そして、Laurenceさんが言いたいことを表現するのを基本としていました。自信や安心感を伴って、彼が学習に責任を持つことにつながっていると感じました。 段階的な発展：棒を使った基本的な練習から徐々に日常生活について話すようになり、それを書く練習の材料とする。このような歩みが注意深く進められていきました。テキストなしで、教師は彼が学んできたことと、次に学ぶべきことをもとに授業を展開し、Laurenceさんがその後のクラスで既習の事柄を活用することに重点が置かれていました。 そんなシーンの一つがあります。最後の動画では、彼がコンサート中に緊張しなかった理由について2つの理由を述べています。「ひとつめは… ふたつめは…」これは、以前彼が棒について説明する際に練習した表現です。既に学んだ事を様々なトピックについて話す時に応用できていることがわかります。 まとめとして、このビデオシリーズから見える彼の進歩に貢献した要因には、次のポイントがあると思います。 １． 以前に学んだ事を使いながら新しい事を練習していくことで、これまでの学びが確固としたものになる。 ２． 知識としての文法ルールを学ばなくても、生徒は練習を通じて正しい文を作れるようになる。 ３． 教師は生徒が自分で出来ることに介入しない。（自身で間違いを直すなど）。生徒が主体的に言いたいことを使った授業をする。この二点は生徒が自身の学習に責任をもつことにつながる。 ４． 教師は一段一段、生徒の進度に合わせて練習のレベルを上げていく。生徒が出来ることと次に学ぶべきことを見極め、既習の事項をくり返し活用しながら。 他にも「記憶に頼らない学習」など触れたい点はたくさんありますが、ここでは最も大きな気づきに焦点を当てました。 学習を観察できるビデオを提供して頂きありがとうございました。言語教育に対するSilent Wayの効果を見ることができました。
Love the way you use your hands to help you with the melody. I do the same when I work on French and Japanese, and probably any language I would take up. I think most people do. Thanks for sharing, Laurence and Sumiyo!
Thanks very much! I seem to need my hands both to 'chunk' my sentences and to shape the melody ... I tried for a short time to wean myself off the habit, but discovered that even sitting on them didn't work for long, they seem to creep out by themselves and start 'conducting' ... for me, this might be partly due to my Indian music connections - Indian vocalists use of the hands is as much a part of the performance as the sounds and the words ...
（日本語のフィードバックが英語の後につづきます。）
I’ve just finished watching all of Laurence’s videos, including ‘Mending Sitars,’ ‘Today My Hand and Leg Hurt,’ and this series. Over 207 hours of lessons, he has made remarkable progress. I want to explore what contributed to it through his reflections and my own findings.
Two of his comments stood out to me. The first one is, “In class, we keep spiraling around things we’ve already worked on.” When practicing something new, he always used what he had learned earlier, which resulted in forming a solid foundation.
The second comment is, “No one is giving me any rules. If anything, I was creating rules just by my experience.” Unlike regular language classes where new grammar rules are introduced at the beginning of a lesson, Laurence explored the targets through practice, ultimately discovering grammar rules through his own experience. Knowledge was not presented as the starting point; instead, it came naturally as he practiced.
As the class progressed, Laurence's use of functional words became notably accurate. I realized that when functional words are correctly used, sentences were clearly understood. It also has a positive impact on students’ understanding of spoken Japanese. His reflection 'being able to understand sentences to some extent without knowing specific nouns' is quite understandable. I assume he also learned the functional words without knowledge of the rules.
My findings focus on how the student learned and how the teachers helped him learn. First, Laurence was taking full responsibility for his learning process. When creating phrases and sentences, he carefully selected appropriate words to express himself, monitoring his production and correcting himself as needed. This happened because the teachers gave him space to do so without jumping on his mistakes. They expected him “to express what he wanted to say”. I thought those aspects led him to feel responsible for his learning with confidence and a sense of security.
The step-by-step development: progressing from basic practice using rods to talking about daily life, and writing what he said, was carefully conducted. Without a textbook, the teacher conducted class based on what the student has learned and what needs to be learned next. The importance was put on applying the things learned previously to what he was trying to express. I observed such moments.
In the last video, he discussed two reasons why he wasn't nervous during a concert. “First, (ひとつめは)… Second,（ふたつめは）…” This reminded me of previous lessons where he practiced these expressions by describing rods. His previously learned targets allowed him to discuss a wide range of topics.
In summary, during my exploration of this video series to find out what contributed to his progress, I found the following points.
1. As the student used previously learned targets while learning new things, his learning becomes consolidated.
2. Without learning grammar rules, the student was able to create correct sentences through practice.
3. The teachers refrained from interrupting the student's independent activities, such as correcting his own mistakes. Simultaneously, they expected him to express himself. These two aspects may have helped the student to become responsible for his learning.
4. The teachers conducted the class step by step as the student progressed: beginning with practicing using rods, talking about his daily life, and then moving to writing about it.
While there are many other aspects I could discuss, such as the avoidance of memorization, I have highlighted the most significant findings here.
Thank you very much for proving us with the videos. I am grateful for the opportunity to witness the Silent Way's effect on language education.
………………………………
Laurenceさんのクラス動画「Mending Sitars」「Today My Hand and Leg Hurt」そして、このシリーズを見終えました。207時間のレッスンを通して、彼の大きな進歩を目にし、何がそれに貢献していたのかを彼の言葉と私の気づいたことを通して探りたいと思います。
Laurenceさんのコメントで、以下の2つが特に印象に残っています。1つ目は、「授業では、これまでにやってきたことにスパイラルのように繰り返し戻りながら取り組んだ。」というものです。新しいことを練習する際にも、常に以前に学んだことを使ってきたことで、堅固な基礎を作ったと言えるでしょう。
2つ目のコメントは、「誰も私に（日本語の）ルールを説明しないし、あったとすれば、自分が経験からルールを導き出していた。」というものです。通常の言語クラスでは新しい文法ルール（知識）がレッスンの最初に紹介されることが多いですが、彼は練習の中でターゲットと向き合い、知識ありきではなく、自然に身につけていったとわかります。
クラスが進むにつれて、Laurenceさんの助詞などの機能語の使い方がとても正確になっていきました。機能語が正しく使われていれば、文は明確に理解されます。これは、日本語の聞き取りをする際にもプラスになります。「特定の名詞を知らなくてもある程度の文を理解できる。」という彼の言葉は、うなずけるところです。機能語の学習もルールを覚えるのではなく、たくさんの練習で身に付けて行ったものと思います。
私の気づいたことは、生徒がどのように学んだか、そして教師がどう彼を助けたか、にあります。まず、Laurenceさんは自分の学習に責任を持って進んでいました。フレーズや文を作る際、表現したいことに適切な単語を慎重に選び、自身の言っていることをモニターし、必要に応じて修正しています。これは、教師が彼のミスを即座に直したりせず、彼が気づき、訂正するのを待ったから出来たことです。そして、Laurenceさんが言いたいことを表現するのを基本としていました。自信や安心感を伴って、彼が学習に責任を持つことにつながっていると感じました。
段階的な発展：棒を使った基本的な練習から徐々に日常生活について話すようになり、それを書く練習の材料とする。このような歩みが注意深く進められていきました。テキストなしで、教師は彼が学んできたことと、次に学ぶべきことをもとに授業を展開し、Laurenceさんがその後のクラスで既習の事柄を活用することに重点が置かれていました。
そんなシーンの一つがあります。最後の動画では、彼がコンサート中に緊張しなかった理由について2つの理由を述べています。「ひとつめは… ふたつめは…」これは、以前彼が棒について説明する際に練習した表現です。既に学んだ事を様々なトピックについて話す時に応用できていることがわかります。
まとめとして、このビデオシリーズから見える彼の進歩に貢献した要因には、次のポイントがあると思います。
１． 以前に学んだ事を使いながら新しい事を練習していくことで、これまでの学びが確固としたものになる。
２． 知識としての文法ルールを学ばなくても、生徒は練習を通じて正しい文を作れるようになる。
３． 教師は生徒が自分で出来ることに介入しない。（自身で間違いを直すなど）。生徒が主体的に言いたいことを使った授業をする。この二点は生徒が自身の学習に責任をもつことにつながる。
４． 教師は一段一段、生徒の進度に合わせて練習のレベルを上げていく。生徒が出来ることと次に学ぶべきことを見極め、既習の事項をくり返し活用しながら。
他にも「記憶に頼らない学習」など触れたい点はたくさんありますが、ここでは最も大きな気づきに焦点を当てました。
学習を観察できるビデオを提供して頂きありがとうございました。言語教育に対するSilent Wayの効果を見ることができました。
おめでとうございます！ローレンスさん、よくぞここまで来てくれました！あなたの執念と熱意が報われましたね。
私の "Google "日本語が理解できることを祈ります。
All thanks to Silent Way Tokyo ...