Video

Je to tak.

Dobrý den. Ten test se ještě nepsal, a tak můžete určitě zkusit navrhnout nějaké konstruktivní řešení. Pokud to bude akceptovatelné, tak se ještě dá implementovat. Nechci, aby to vyznělo nějak špatně, ale mě nic lepšího bohužel něnapadlo. Pokud máte nějaký konkrétní návrh, co udělat se studentem, který dopíše test a "spadne mu internet", tak ho prosím navrhněte, ale poprosil bych vás, abyste na celou záležitost pohlédl jako učitel, a nikoliv jako student - tj. hlavně, že (1) studentů je spousta / učitel je jeden, (2) student/studenti si mohou záležitost se "spadlým" internetem vymyslet za účelem získání dodatečného časového limitu. Tuto platformu jsme realizovali již v minulém semestru a ti studenti to zvládli, tj. když někomu pevný internet spadl, byl například ten dotyčný schopen nahodit sdílené AP na svém mobilním telefonu, připojit se na sousedovu Wi-Fi, atp. Vím, že to je složité a ti studenti to nemají lehké, nikomu to nezávidím a přeji si, aby vše bylo OK, ale také vím, že ti studenti jsou schopní to zvládnout. Ale jak říkám, pokud máte jakýkoliv návrh, tak ho prosím normálně napište, a já příští týden, až to nějak "dopadne", uvidím... Děkuji.

@@xsimo12 Alternativou je určitě takového studenta pozvat na individuální přezkoušení, které je i v rámci lockdownu stále možné, nechat ho test psát v průběhu konzultačních hodin, které jsou taky vládou povoleny a podobně. Tyto alternativy jsou určitě při troše vůle proveditelné, jelikož takových studentu bude minimum, budou li vůbec nějací, a je to určitě daleko lepší pro studenty samotné, nebýt ve stresu z toho, že v případě technického problému neziskaji zápočet či potřebný počet bodů z testu.

@@milandocekal7776 Předmět jsem absolvoval minulý semestr. Ano, život byl krutý a přicházely i problémy, které člověk nijak nemohl ovlivnit. Ale zvládnutelné to je, byť pod řádnou dávkou stresu. Když se na to ale pokusím podívat z pohledu vyučujícího, určitě takovéto nastavení podmínek nepovažuju za nějaké účilové navození nepohodlí či jako projev nedostatku vstřícnosti. A platí, že každá potřeba indivduálního přístupu, řešení problémů (ať již reálných či nikoliv) jednotlivců, vnáší do už tak nabitého programu vyučujího takto náročného předmětu jako Časové řady jsou (navíc významně zkomplikovaného i online vyukou) dodatečnou agendu na hraně zvládnutelnosti. Shrnutí: Ano, je to extrémně náročné, ale víceméně to není vina ani studentů, ani vyučujícího. A každá z těchto stran musí nést tu svoji část zvýšených požadavků a není možné, aby toto břemeno přehazovala jedna na druhou. A k tomu slouží pevně nastavená pravidla. A ano, někdy to končí i smutně, ale život je krutý.

@@michaelchromcak1640 oka, nazor respektuji. Možná takto fungujete na VŠE, ale pro mě je tohle prostě šok. Na většině VŠ, se kterýma mám zkušenosti sám jako student nebo od známých, vycházejí učitele studentům maximálně vstříc. Toto nikde neexistuje, aby nebyl tolerovat ani výpadek internetu ani nic podobného. Život tak je krutý možná pouze na vše, v tom případě se omlouvám, že jsem někdy vypustil z úst slova o nejtěžším gymplu v Praze. Pokud takový přístup jako pan ve videu mají všichni vyučující, je mi vás upřímně líto :-)

Hello, it is CASIO Algebra FX 2.0 PLUS. It is very good calculator, but I have it more than 8 years. Old, but still very powerful.

Dobrý den. Děkuji za upozornění, máte pravdu. Tuto chybu jsem se kdysi naučil z přednášek, kdy jsem si tento obrázek překreslil z tabule od jednoho pedagoga. Od té doby si to pamatuji takto a chybně. V základním kurzu to studentům ukazuji spíš jako ilustraci, ale u pokročilejších si na to dám větší pozor. Děkuji.

Museli jsme bohužel natáčet i s miminkem, protože pořízení materiálu zabralo mnoho hodin natáčecího času :-( ... Materiál pak byl sestříháván.

Dobrý den, máte pravdu. Omlouvám se, nevšimla jsem si toho. Funkce počet spočetla méně pozorování. Celkem je pozorování T = 18, takže se dělí T-1 = 17. Výpočet je pak (3846363-1715327)/17 = 136096.82. Děkuji za upozornění.

Absolvovala jsem semestr s panem Šimpachem a můžu říct, že ukazuje výpočty různými způsoby, aby si studenti vybrali:) I když jsem na něj slyšela smíšené názory, já nemůžu říct nic špatného:) dobře, že ta videa natáčí on ..

Dobrý den, přesně, jak píše tady kolegyně - naprostá většina příkladů se dá vyřešit 2 až 3 různými způsoby, a většinou na těch cvičeních je prostor jen na jeden. Pokud máme na mysli stejný příklad - tj. s barevnými lístečky, naprosto v klidu si můžete vypočíst pravděpodobnost vytažení "nějakého" lístečku, (1-pí) bude pravděpodobnost vytažení toho druhého, a využít tak binomické rozdělení. Není důležité, jak ten příklad vyřešíte, ale jestli ho vyřešíte :-) Těch cest je určitě více a máte ve svém dotazu naprostou pravdu.

@@xsimo12 Dobrý den, moc děkuji za minulou odpověď, mám tu možná ještě jednu rychlou otázku. Nerozumím příkladu se Superstar. Ve videu se to počítá, jako by se vybíralo s vracením, ale když se jedna dívka vybere, pravděpodobnost pro druhou vybranou už není 20/30, ale 19/29, pokud tomu správně rozumím. Stejně jako u té možnosti, že se nevybere ani jedna dívka. To nemůže být 10/30 na pátou, protože vezmeme jednoho chlapce, což ovlivní další výběr, už máme pouze 9 chlapců a 29 lidí celkem, a tak postupně dál. Rozuměl jsem tomu u toho střílení, protože tam byla stálá pravděpodobnost zásahu, která vycházela z jeho schopnosti střílet, nebo když se počítalo s lístečky a vracením. Tady se ale nevrací, takže by se ta pravděpodobnost měla snižovat, jako když ubývaly lístečky. Co mi tady uniká? Moc děkuji za odpověď.

@@klepipeta Neuniká ti nic, je to špatně. Stejně jako příklad 3.10 a) a b).

Dobrý den, těch chyb v řešených příkladech bohužel může být více, nevíme přesně kolik. Buďte prosím k výsledkům kritičtí a vždy sledujte i diskusi pod každým videem. Občas některý student chybu odhalí a do komentáře jí napíše. Záznam vznikal v opravdu "nejistých podmínkách", mnoho hodin, a navíc jsme s manželkou měli s sebou i půlroční miminko, o které jsme se během natáčení starali. Děkujeme prosím za pochopení.