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Jeff et des Maths
France
Registrace 4. 08. 2012
Raison initiale de la chaîne :
Résumés de cours et explications,
à destination des étudiants TC et GMP de l'IUT de Saint-Etienne.
Objectifs :
- Elargir le champ des vidéos aux domaines généraux de mathématiques enseignées en Collège-Lycée,
toujours dans un esprit plus explicatif qu'académique.
- Déborder du cadre des mathématiques en traitant de physique, chimie, ou autres
Résumés de cours et explications,
à destination des étudiants TC et GMP de l'IUT de Saint-Etienne.
Objectifs :
- Elargir le champ des vidéos aux domaines généraux de mathématiques enseignées en Collège-Lycée,
toujours dans un esprit plus explicatif qu'académique.
- Déborder du cadre des mathématiques en traitant de physique, chimie, ou autres
Stat2Var - 12 Estimation par intervalle de confiance
Statistiques descriptives et prévisionnelles à deux variables : - 12 Estimation par intervalle de confiance : exemples d'applications de la méthode, utilisation de la calculatrice
zhlédnutí: 457
Video
Stat2Var - 11 Estimation par intervalle de confiance
zhlédnutí 701Před 2 lety
Statistiques descriptives et prévisionnelles à deux variables : - 11 Estimation par intervalle de confiance : problématique et présentation de la méthode des rapports
Stat2Var - 10 Estimation ponctuelle
zhlédnutí 404Před 2 lety
Statistiques descriptives et prévisionnelles à deux variables : - 10 Estimation ponctuelle : en utilisant une droite ou une courbe de régression
Stat2Var - 9 Ajustement non linéaire
zhlédnutí 777Před 2 lety
Statistiques descriptives et prévisionnelles à deux variables : - 9 Ajustement non linéaire : le changement de variable
Stat2Var - 8 Ajustement linéaire : Coefficient r
zhlédnutí 363Před 2 lety
Statistiques descriptives et prévisionnelles à deux variables : - 8 Ajustement linéaire : Coefficient de corrélation linéaire
Stat2Var - 7 Ajustement linéaire : Moindres carrés
zhlédnutí 439Před 2 lety
Statistiques descriptives et prévisionnelles à deux variables : - 7 Ajustement linéaire : Méthode des moindres carrés, droite de régression
Stat2Var - 6 Ajustement linéaire : Paramètres
zhlédnutí 413Před 2 lety
Statistiques descriptives et prévisionnelles à deux variables : - 6 Ajustement linéaire : Paramètres d'une série statistique à deux variables (moyennes, variances, écarts types, covariance
Stat2Var - 5 Ajustement linéaire : Mayer
zhlédnutí 427Před 2 lety
Statistiques descriptives et prévisionnelles à deux variables : - 5 Ajustement linéaire : Droite de Mayer
Stat2Var - 4 Ajustement linéaire : problématique
zhlédnutí 407Před 2 lety
Statistiques descriptives et prévisionnelles à deux variables : - 3 Ajustement linéaire : 4 problématique
Stat2Var - 3 Moyennes mobiles
zhlédnutí 442Před 2 lety
Statistiques descriptives et prévisionnelles à deux variables : - 3 Ajustement linéaire : moyennes mobiles
Stat2Var - 2 Test d'indépendance du Khi-deux
zhlédnutí 1,1KPřed 2 lety
Statistiques descriptives et prévisionnelles à deux variables : - 2 Test d'indépendance du Khi-deux
Stat2Var - 1 Introduction
zhlédnutí 244Před 2 lety
Statistiques descriptives et prévisionnelles à deux variables : - 1 Introduction : contexte, objectifs, mises en forme
Maths financières - 4 Emprunts 3 : annuités constantes
zhlédnutí 244Před 2 lety
Mathématiques financières - 4 Emprunts 3 : annuités constantes
Maths financières - 4 Emprunts 2 : in fine
zhlédnutí 252Před 2 lety
Mathématiques financières - 4 Emprunts 2 : in fine
Maths financières - 4 Emprunts 1 : amortissements constants
zhlédnutí 509Před 2 lety
Mathématiques financières - 4 Emprunts 1 : amortissements constants
Maths financières - 3 Intérêts composés 3 : capitaux équivalents
zhlédnutí 201Před 2 lety
Maths financières - 3 Intérêts composés 3 : capitaux équivalents
Maths financières - 3 Intérêts composés 2 : taux équivalents
zhlédnutí 188Před 2 lety
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Maths financières - 3 Intérêts composés 1
zhlédnutí 245Před 2 lety
Maths financières - 3 Intérêts composés 1
Maths financières - 2 Intérêts simples
zhlédnutí 305Před 2 lety
Maths financières - 2 Intérêts simples
Stat1var - 19. Ecart type, calculette et intervalle représentatif
zhlédnutí 272Před 2 lety
Stat1var - 19. Ecart type, calculette et intervalle représentatif
Stat1var - 18. Ecart type : définition
zhlédnutí 425Před 2 lety
Stat1var - 18. Ecart type : définition
Stat1var - 16. Quantiles en var continue
zhlédnutí 176Před 2 lety
Stat1var - 16. Quantiles en var continue
Stat1var - 15. Quantiles en var discrète
zhlédnutí 189Před 2 lety
Stat1var - 15. Quantiles en var discrète
Stat1var - 14. Dispersion : intro et étendue
zhlédnutí 262Před 2 lety
Stat1var - 14. Dispersion : intro et étendue
Stat1var - 12. Comparaison des paramètres de position
zhlédnutí 278Před 2 lety
Stat1var - 12. Comparaison des paramètres de position
Stat1var - 11. Moyenne et distribution somme
zhlédnutí 235Před 2 lety
Stat1var - 11. Moyenne et distribution somme
Stat1var - 10. Propriétés de la moyenne
zhlédnutí 636Před 2 lety
Stat1var - 10. Propriétés de la moyenne
Mais vous n’êtes pas sérieux vous nous plaquez directement les réponses on comprend rien à vos calculs 🤧🤧
bonjour , quelle est la différence entre loi binomiale et loi hypergéométrique?
Bonjour, Les deux lois se basent sur n répétitions d'une expérience aléatoire à deux issues (succès et échec) et traitent du nombre aléatoire X de succès au bout des n essais. Pour utiliser une loi binomiale, il faut que la probabilité de succès, p, reste constante à chaque essai. Si, par contre, on a affaire à un tirage sans remise, chaque nouvel essai se fait dans des conditions légèrement différentes de celles de l'essai précédent, et la probabilité de succès évolue d'une façon bien précise. Le nombre X est alors régi par une loi hypergéométrique.
Merci!
Mercii
bravo bonne explication, sans musique, continuez
Super
merci bosse !
Commentaires et explications très claires. J’aurais vous avoir comme professeur de mathématiques. 😉
Merci infiniment
Pourquoi lorsqu'on calcule l'écart absolu et l'écart moyen on divise le tout par 25 ?
Il y a 25 élèves en tout et ce sont des moyennes pondérées. On calcule la note moyenne par (7*8 + 14*11 + 4*15) / 25 et on calcule de même la moyenne des écarts absolus par (7*2,8 + 14*0,2 + 4*4,2) / 25
@@jeffetdesmaths Merci beaucoup !
merci
Bonjour Jeffetdesmaths ! Lors du TD4.3 exercice 56 avec les droites d'iso-profit, pourquoi si on enlève deux unité en x on compense avec un surplus de 8 en y ? Je ne comprends pas ce passage 25:00
Bonjour, si on enlève 3 unités à 800 €, on enlève 2400 € ; ça sera compensé par un ajout de 8 unités à 300 € ;)
Merci beaucoup, je comprends mieux maintenant !@@jeffetdesmaths
Merci bcp❤
Comment calculer le ci stppp
Bonsoir, Les concentrations se calculent par effectif / amplitude. Par exemple, le dernier intervalle est [110 ; 150[ ; il est donc d'amplitude 40 (150 - 110). L'effectif 108 est donc à "diluer" dans les 40 unités de l'intervalle : c = 108 / 40 = 2,7 (ça signifie 2,7 individus par unité, dans cet intervalle).
Très propre, très bien fait...bravo !
Merci 😀
Mrc bqp ❤Monsieur comment peut on déterminer le mode graphiquement?
Bonjour, eh bien comme on le voit sur la vidéo entre 5:15 et 5:40. Le croisement de deux segments construits sur le rectangle le plus haut mène au mode sur l'axe des x.
@@jeffetdesmaths merci bqp monsieur mais est ce que c la méme méthode dans toutes les graphiques ?
le mieux est de faire des repères orthonormés
bonjour monsieur !!! j'espère que vous allez bien. comment peut-on savoir s'il y'a répétition ou pas alors que ce n'est pas mentionné ??? par exemple dans exo 12 - "1,6" ; "2,7"
Mais jeff et des math c'est pour j'ai fait des math ?
Et voilà, tu as trouvé :)
Mais pourquoi s'adresser à un public anglophone 🥲
Ca fait partie de l'enseignement en anglais dispensé à certains étudiants français (un peu comme la classe européenne au lycée).
Cours très riches en contenus
Meeeerciiii beaucoup, une question s'il vous plaît... Si la classe modale est la 1ere classe, comment on peut déterminer le mode graphiquement ??.
Bonjour, dans ce cas-là, le segment en diagonale de pente positive a son extrémité inférieure au coin inférieur gauche du premier rectangle (donc à l'ordonnée zéro).
@@jeffetdesmaths Merci beaucoup... J'ai bien compris.. Vraiment c'est gentil de ta part
Excellente vidéo ! Merci beaucoup Professeur et bonne continuation ! Par contre j'aimerais bien ce genre d'erreurs dans mes notes !😂
merci ça ma sauve pour un controle , les profs qui explique doucement comme ça c'est quelque chose qui deverait etre plus valorisé
Merci à vous d'avoir pris le temps d'un commentaire :) et je suis ravi d'être utile !
This was so helpful to me. Thank you
You're welcome !
Je ne sais pas pourquoi tu t'es mis dans de mauvais draps en choisissant un nombre d'individus inférieur à 30, ce qui rend ton exemple non crédible.
Mon exemple n'est pas fait pour être concrètement exploitable, mais pour expliquer la technique. "De mauvais draps", c'est un peu exagéré...
De grande qualité vos explications et vos supports: BRAVO !
Merci pour ces vidéos très claires ! Je suis prof en collège et je me remets à faire un peu de statistiques pour changer un peu de ce que je fais avec mes élèves...
salut svp considérez que nous sommes dans un cas de combinaison je voulais savoir la différence entre exactement 2 et 2
Bonsoir. Sauf précision supplémentaire dans un énoncé, lorsqu'il est écrit "2", ça signifie "exactement 2".
@@jeffetdesmaths bonsoir haaa ok maintenant svp est ce que vous pouvez faire une vidéo sur les variable aléatoire continue en mettant en exergue les intégration (espérance et variance)
Allez l’OL
Je suis perplexe pour le 1.2, les trois dés sont lancés simultanément donc l'ordre ne compte pas. Ex 1-2-3 est pareil que 1-3-2.
Bonjour, dans le cas du lancer de deux ou plusieurs objets, l'ordre compte toujours. On peut le voir de façons différentes : * deux dés sont deux objets physiques différents, donc 1-2 n'est pas 2-1 (chaque dé donne son propre résultat) * deux dés ne sont jamais lancés "en même temps" : il y en a toujours un qui donnera un résultat une fraction de seconde avant l'autre * on peut aussi dessiner un arbre de choix probabilisé formé au premier niveau des résultats possibles du dé n°1 et au deuxième niveau des résultats possibles du dé n°2 * faites l'essai avec deux dés : lancez-les simultanément un grand nombre de fois et vous constaterez que vous obtiendrez environ deux fois plus souvent un 1 et un 2 qu'un double 1
@@jeffetdesmaths Je ne parle pas de probabilités ni de l'ordre en retombant. Imaginer le tirage des trois dés dans une urne. Je les prends dans ma main et les lâche sur la table ensemble sans regarder quel dé s'est immobilisé en premier, en second et en dernier.
@@CEBRET78 Et là aussi, vous aurez six fois plus de chances d'obtenir un 421 qu'un triple 1, parce qu'il faut compter les ordres différents (les six permutations) dans lesquels vos dés peuvent afficher un 4, un 2 et un 1.
Oubliez les permutations. Je reformule ma question. Comment calculer le nombre d'ensembles de 3 chiffres {1; 2; 3} ou comme {1; 1; 2} à l'aide d'un tirage successif avec remise des chiffres de 1 à 6. L'ensemble {1; 2; 3} est bien le même que {3; 1; 2} non ?
C'est bon j'ai trouvé ma réponse sur le Net c'est la "Combinaison avec répétition" (n+k-1)! / k!*(n-k)! avec k éléments parmi n. Pour mon exemple, nombre de {x;x;x} parmi {1;2;3;4;5;6} donne 56 combinaisons possibles.
mrc
Merci bcp pour les éclaircissements, vos vidéos sur les Espaces vectoriels ont bc aidé mais j'ai pas vu les cours ANALYSE II ( Les fonctions élémentaires.......) dans votre playlist.
Merci beaucoup
Merci professeur ! et pour la vidéo qui explique l'efficacité de la loi normale SVP !
je recommande
Merci beaucoup !
Avec plaisir !
Satut
J'ai trouver un exercice avec une soluition qui m'a parru pas logique , genre une épreuve ou on a 20 questions en forme de qcm , chaque question à 4 réponse et seulement une est vrai , en prétendant que l'élèves choisit au hasard les réponses , le profs compte le nombres de réponse vrai , on nous demande la loi , et j'ai pensé que c'est une loi hypergéométrique mais en fait c'était une loi binomiale , pourquoi?
Parce qu'à chaque nouvelle réponse, la probabilité de se tromper est constante, caractéristique d'une loi binomiale. En loi hypergéométrique, ce que vous avez fait avant a une influence sur vos chances de succès futures.
j'aurai avoir visualiser cette formation avant mes examen, vous êtes le meilleure.
Merci, c'est trop !
Excellent contenu, présentation claire. Merci beaucoup pour cette contribution !
Merci à vous :)
Pourquoi lorsque l'Univers introduit une 4ème dimension à son espace on obtient un "espace-temps" et pas des objets hypergéométriques ? On peut considérer qu'un cube est composé d'un empilement infini de carrés les uns sur les autres jusqu'à en faire un tas, l'espace en 2D est une tranche d'un espace en 3D... Et de même on pourrait représenter en 3D une suite de cubes contenant un univers, qui se succèdent en rang les uns derrières les autres, avec un point à l'intérieur qui se déplace progressivement d'un cube à l'autre d'une origine A à une arrivée B, un trajectoire décomposée en clichés 3D successifs, et la succession d'une couche à l'autre créé un mouvement du mobile dans l'espace en 3D, chaque cliqué est une tranche d'un espace en 4D, et le temps, la 4ème dimension est alors bien denouveau représentée comme une dimension spatiale, mais c'est bien la représentation qui fait ça... En réalité nous vivons cette 4ème dimension comme étant "exotique" par rapport aux 3 autres, pourtant l'empilement des carrés, et puis la successions des cubes à chaque fois dans un état différent nous montre bien que "l'Univers s'y est pris de la même façon" pour ajouter une dimension supplémentaire que ce soit de la 2D à la 3D ou de la 3D à la 4D... Pourquoi le temps est vécu, perçu comme exotique ? Pourquoi avons nous l'impression qu'au delà de 3 dimensions ce n'est plus de "l'espace" du volume quoi, mais autre chose, une autre forme de condition pour que deux mobiles se rencontrent ? Ces Univers mathématiques imaginaires, en réalité, sont-ils vraiment possibles ? Est-ce que quelque chose existe vraiment sans un observateur... Donc un truc conscient, qui a des idées, qui passe d'un état d'ignorance à un état de connaissance et qui donc a nécessairement besoin d'un temps, une dimension exotique pour qu'il y ait des "causes et des conséquences"... Dans un espace en 3D ou même en 4D avec juste un "hypervolume"... Sans temps où le passé, le présent et le futur se chevauchent un Univers contemporain de lui même qui existe dans tous les états possibles simultanément, comme les photons... Est-ce que quelque chose, et donc "quelqu'un" un observateur, et donc une observation peuvent-elles réellement exister ? Ou est-ce que ces Univers sont comme les licornes et les dragons... Ou les nombres imaginaires qui ont des carrés négatifs, des visions de l'esprits purement théoriques ?
vous confondez probabilités et géométrie riemannienne, il me semble. Rien à voir.
@@ChaineYTXF Pourquoi l'univers n'a pas 4 dimensions d'espace et une 5ème de temps... Pourquoi 3 d'espace, et lorsqu'on arrive avec une 4ème c'est du temps, qui semble être totalement singulier d'une dimension spacial, on est pas dans un monde à N dimensions peuplés d'hypersphères et d'hypercubes, pourquoi ? C'est une question, je confond rien du tout, soit vous y répondez soit ne dites rien, mais si c'est pour juste vous la ramener et en une ligne ne même pas me répondre franchement, c'est orgueilleux et un peu arrogant en réalité.
Nice 👍👍👍✔
Juste un détail qui m'a marqué : pourquoi ne parlez vous pas du terme de comatrice ? Car pour trouver la matrice inverse, dénommée A^(-1), on sait que : A^(-1)=1/det(A).™comA (avec ™ qui veut dire transposée); Et pourtant dans votre exemple c'est bien ce que voys faites
En fait, je pensais avoir prononcé le mot "comatrice" dans cette vidéo... Je 'ai dû le faire qu'en live, sans doute.
OK. J'ai vu les 5 vidéos sur les matrices et les déterminants. Vraiment très bien. Le système de Kramer est super bien présenté et amené, mais on voit bien qu'ici il faut l'admettre et n'est pas démontré; on ne sait pas pourquoi ça fonctionne. Il manque un cours sur les matrices de passages, ou les matrices de rotation, ou de translation, et enfin le rapport avec les applications linéaires. Enfin, une étendue du cours sur les anneaux, les groupes, les espaces vectoriels et les corps, permettrait de savoir dans quelle catégorie se situe les mathématiques des matrices et des déterminants (sans oublier le groupe des permutations). Franchement, j'adore votre chaîne. Je me répète mais vos étudiants ont vraiment de la chance et je ne suis pas sûrs qu'ils s'en rendent compte. Ah si j'avais eu cette aide à mon époque....
Oui, pour Cramer, on a simplement admis les résultats. Ca pourrait être approfondi. Pour la suite (matrices de passage, applications linéaires, valeurs propres et vecteurs propres), ça viendra, c'est prévu (mais ça n'était pas la priorité à ce moment). Concernant les groupes, anneaux, corps, espaces vectoriels, dont des exemples avec les matrices, j'ai une série de vidéos là-dessus (mais à nouveau on ne va pas très loin et vous allez encore rester sur votre faim !). Enfin, en accompagnement de ces vidéos d'explications, d'autres présentent des exercices corrigés.
OK 4ème video vues, toutes sur les matrices et leurs déterminants, toutes vues aujourd'hui ! Pas mal du tout, je suis étonné que vous n'alliez pas jusqu à la matrice échelonnée ou les coefficients de la "diagonale ne soit pas égale à 1 et tous les autres égales à zéro.... Sauf, ceux de votre dernière colonne, puisqu'alors, les valeurs de la dernière colonne seront celles des solutions en x, y, z. (matrice 3 x 3 dans votre exemple). Sinon, encore top. Discours lent constructif, achalandé avec un outil informatique canon. Franchement, vos étudiants ont beaucoup de chance. Voyons la 5ème vidéos, j'ai hâte
Bon bah 3ème vidéo. Juste excellent. J'ai tout avalé en 3/4 en accéléré. Le cours non théorique mais applicatif de la théorie des determinants, est vraiment très bien fait. L'explication de la comatrice 3x3 est vraiment superbement bien faite. Sa transposée tout autant. Ainsi la matrice inverse est très bien amenée. La méthode de Gauss en associant les 2 matrices, collées l'une à l'autre (on vide l'une pour remplir l'autre), serait plus facile pédagogiquement me semble t'il. Ça reste mon opinion. Sinon, tout est aussi canon sur ces 3 vidéos. Vite, la suivante !
Très bien, comme le 1er cour. Par contre le 1er exemple qui prend les coefficients de la ligne du haut pour calculer le déterminant, et que vous présentez ensuite en colonne (!?).. Oula...dur à suivre ! Même en étant ingénieur et très habitué à l'usage, j'ai mis quelques minutes à comprendre ce que vous aviez fait, en raison que vos coefficients de la matrice, sur la 1ère ligne et également sur la 1ère colonne, sont identiques !!!!!....du coup, vous m'avez mélangé le cerveau pendant quelques temps ! Heureusement que je maîtrise totalement les déterminants, sinon je serai rester coi pendant votre enseignement. Vos étudiants ont dû ramer un peu sur le coup. dommage car sinon vos qualités d'outils et d'enseignements sont justes géants. J'adore. Vite 3eme cours sur les matrices ! (j'ai regarder 1 et 2 en 1 heure)
En fait, ça allait pour mes étudiants, car cette vidéo a été accompagnée d'un cours en visio où j'ai tout expliqué oralement... Mais effectivement, ces vidéos mériteraient d'être retravaillées.
Bonjour, CZcams me propose votre vidéo. Je devore toutes les vidéos de mathématiques. J'ai un niveau quelque peu au dessus que celui que vous enseignez. (congruence, classés d'équivalence, nombres constructibles, monoïde, magma, groupe, anneau, integre ou ideal, corps, matrices, espaces vectoriels, applications linéaires, quaternions....) . Bref, je trouve votre cour, juste exceptionnellement très bon ! Vos étudiants ont de la chance de vous avoir. J'y apporterai un +. Lors de vote explication du calcul x des matrices, les présenter l'une au dessus de l'autre est quand même plus facile pour apprendre. Un truc c'est tout. Sinon je vais vous suivre ! Bravo. Je suis abonné
Bonjour et merci pour tous ces compliments ! C'est à l'occasion du premier confinement que j'ai décidé de créer des vidéos, au pied levé, pour mes étudiants (IUT 1re et 2e année). Vous ne trouverez donc pas de contenu de haut niveau sur ma chaîne, mais ces vidéos se veulent résolument pragmatiques, l'idée étant de comprendre les mécanismes, dans un premier temps, avant que vous approfondissiez par vous-même avec d'autres contenus. Pour multiplier les matrices, je les place en décalé au tableau, mais je ne l'ai pas fait sur mon diaporama, en effet. Bien à vous !
Grand merci de votre aide !
Avec plaisir !